Что за Ф? Стратегии выставления оценок для начинающих учителей

Согласно недавнему исследованию, выставление оценок является одним из наименее стрессовых видов деятельности, которые приходится выполнять начинающим учителям. Однако выставление оценок отнимает много времени, и в наши дни в новостях появляется все больше вопросов, связанных с выставлением оценок. Например, разрешено ли учителям снижать оценки за опоздания на работу? Разрешено ли учащимся пересдавать тесты, на которых они не справились? Крайне важно, чтобы у учителей была четкая и поддерживающая система оценок, позволяющая противостоять пристальному вниманию сегодняшних учеников, родителей и других заинтересованных сторон.

Для настройки системы оценок требуется нечто большее, чем просто калькулятор. Философская основа важна для того, как учитель ставит оценки. Наличие философской основы для выставления оценок помогает преподавателям объяснять оценки, их значение и ценность учащимся, которые затем могут рассматривать оценку как менее произвольную. Два распространенных подхода к дальнейшему смягчению этой произвольной природы включают выставление оценок на основе нормативов и критерии или стандарты. основанная оценка. Чтобы разработать сильную и значимую политику выставления оценок, преподаватели должны выбрать подход, который лучше всего соответствует дизайну курса и результатам обучения студентов.

Преподаватели, выбравшие нормативный подход, будут выставлять оценки на основе относительной успеваемости. Запасной вариант учителя может заключаться в выставлении оценок по кривой; однако кривая оценка является философски ошибочной в большинстве приложений на уровне курса. Эффективные модели учебного дизайна и психометрия обычно предполагают, что учащиеся смогут сдать заключительный экзамен с результатом от 70 до 80 процентов. Экзамены, которые не отражают эти критерии, возможно, были плохо разработаны. В противном случае виноваты могут быть проблемы с обучением или недостаточная вовлеченность учащихся. Некоторые курсы в колледже просто выставляют студентам кривую оценку, чтобы снизить процент неудач или стратифицировать успеваемость учащихся. Однако это не свидетельствует о том, как студенты поняли содержание. Кривые оценки показывают только успеваемость учащихся по сравнению с другими учащимися, а не отражают усвоение учащимися материалов.

Проблемы с кривыми методами выставления оценок стали особенно проблематичными, когда во время пандемии было введено дистанционное обучение. Во многих случаях дистанционное обучение предоставляло новые возможности для списывания, и учащиеся могли снизить свои оценки за счет тех, кто не списывал. Согласно традиционным критериям колоколообразной кривой, на каждого студента, получившего оценку «отлично», должен потерпеть неудачу другой. Таким образом, нормативная практика выставления оценок эффективно продвигает подход к выставлению оценок по принципу «выигравший» и «проигравший». Для преподавателей, стремящихся к более справедливому классу, нормативная оценка, как правило, не достигает цели.

Другой распространенный подход — выставление оценок на основе критериев. Учащиеся, соответствующие критериям задания, могут получить проходной балл или даже пятерку. Это открывает больший потенциал для обеспечения справедливости в системе оценок. Большинство систем буквенных оценок фактически основаны на критериях. Рубрика, показывающая, каким критериям должны соответствовать учащиеся, чтобы получить оценку AF, сообщает четкие цели и стандарты. Студенты могут выбрать, в какой степени они будут выполнять задание, например, чтобы получить оценку A, B или C. Одной из крайностей выставления оценок на основе критериев является выставление оценок на основе стандартов. Студентов просто оценивают по тому, соответствуют ли они стандарту. Оценка может быть «пройдено/не пройдено» или «B» по шкале AF. На окончательную оценку в конечном итоге влияют и другие факторы, например, принимает ли преподаватель просроченную работу или вес задания в итоговой оценке за курс.

Д

Доктор Стив Боле — преподаватель Государственного университета Вайноны (WSU), где он преподает на факультете обучения лидерству. До прихода в WSU Бауле проработал 28 лет в школьных системах K-12 в Иллинойсе, Индиане и Айове и два года преподавал в системе Университета Висконсина. В течение 13 лет, прежде чем перейти на университетский уровень, Бауле работал директором государственной школы. Он написал 10 книг на различные образовательные и исторические темы и входил в редакционные коллегии двух журналов. Во время работы в системе UW Бауле получил сертификат расширенного разнообразия и справедливости. Он получил докторскую степень в области педагогических технологий в Университете Северного Иллинойса и докторскую степень в области образовательного лидерства и политических исследований в Университете Лойолы в Чикаго. Брук Бултон более десяти лет преподавала письмо и литературу на Среднем Западе. В настоящее время она преподает на кафедре английского языка и в программе доктора педагогических наук в Университете штата Вайнона.